題記：本篇將針對所有在中學可能任教之科目，逐一分析，並分享若果任教此科目，筆者需要做甚麼準備工作，使筆者在教學過程中，得以順利推進，為學生帶來最大的得着。
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筆者快訊： 致全體讀者： 寶仁工作室 2025年上半年度工作規劃 新一年正式來臨，「寶仁工作室」先敬祝讀者2025年新年快樂。 就2025年上半年度工作規劃，工作室經審慎考慮，決定採用下列措施，並向讀者匯報工作室最新發展，即時生效： 一、非常時期緊急應變安排之優化措施 自2023年2月中實施「非常時期應急響應機制」，並由目前之「戰備狀態」，升級為「作戰狀態」以來，工作室已維持緊急狀態將近兩年，一直未能啟動《師範教育紮記》之連載，情況並不樂觀，甚至質疑筆者為何工作室仍須實施「非常時期應急響應機制」。為使工作室有完整應對方案，讓外界了解工作室的完整應變方案，現決定優化現行的緊急應變安排，並明確分成以下三個應變級別： 第一級：戒備狀態 第二級：應急響應機制 第三級：非常時期應急響應機制（分戰備狀態及作戰狀態） 在正常情況下，工作室將維持「戒備狀態」。不過，當工作室出現連載危機，有機會令工作室中止每週連載時，或文章儲備沒有足夠主力篇章（應急篇章除外）時，將提升為「應急響應機制」，以確保主力篇章穩定產出。如果情況嚴峻，工作室被認定有中止每週連載之可能性，將升級為「非常時期應急響應機制」，並為「戰備狀態」，工作室將動用應急篇章應付連載危機，同時爭取讓工作室恢復正常連載，使得主力篇章可以每週發佈。如果情況更加嚴峻，需要筆者向外界表示要高度介入工作室運作，可以由「戰備狀態」提升為「作戰狀態」。工作室除了確保應急篇章儲備充足外，也須針對最壞情況作準備。 當工作室持續實施「非常時期應急響應機制」至少一年或以上，且主力篇章仍然無法穩定產出，工作室有責任向外界解釋為何無法中止「非常時期應急響應機制」，並且至少每年進行一次檢討。工作室在「非常時期應急響應機制」實施期間，應設法尋找可行一切替代方案，以確保工作室持續並正常運作，包括但不限於開發新系列，或重啟舊系列。當工作室解決運作危機後，應有序結束緊急應變安排，並回復至「戒備狀態」。 二、工作室對應急篇章的處理 近期，工作室為了應付連載危機，不斷撰寫應急篇章。希望工作室有最少五年的文章儲備，包括學能測驗數字推理、文字推理的模擬試題分析，以及筆者精心規劃的專題分享。然而，由於有關篇章乃用作緊急情況，不是工作室的主力篇章，而且是偏向「為寫而寫」。因此，工作不會因文章儲備有五年連載量，而貿然中止「非常時期應急響應機制」。工作室如欲做到可持續發展，仍須仔細考量工作室是否有必要更改寫作方向，以確保工作室不受外界影響，穩定產出新篇章。因此，工作室有責任在「非常時期應急響應機制」實施期間，研究是否有替代方案。若果《師範教育紮記》仍處於「難產狀態」，將考慮重啟舊系列的可能性，甚至不排除再度「還原基本步」、重新出發，開發一個風格與《升U奇遇記》、《浸大數學紮記》、《師範教育紮記》截然不同的新系列。 為此，筆者已構思了兩個應對方案：第一個應對方案是把一半篇章用於撰寫至少連續一年之長篇故事，每年連載24篇，主題待定。長篇故事必須每兩星期連載一次，以確保有充裕時間規劃故事内容，以及加強故事組織和邏輯性。另一半則為人生觀分享，筆者將用6篇去探討一個特定主題，同樣每年連載24篇，故一年有4個主題。主題之間希望互有關連，以較為嚴肅的態度去思考人生，希望從自身出發，將自己真正的心聲抒發出來，同樣主題未定。另一個應對方案是全用作人生觀分享，預料有8個主題，每年合共48篇。兩個應對方案均預留4至5篇作分享比輕鬆的生活分享，篇幅較短。筆者希望上述應對方案，可充分發揮本人的優勢，同時確保連載危機在未來5年不會再度發生。筆者將於3月或4月作最終決定。如果決定開發新系列，將開展籌備工作，期間繼續發佈應急篇章，新系列預計在2026年1月正式開始連載。 因應本年有望啟動《師範教育紮記》，工作室承諾如果一切順利，將有序結束緊急應變安排。期望於本年3月至5月，將「非常時期應急響應機制」降為「應急響應機制」，到9月再度降為「戒備狀態」。屆時，持續近兩年的緊急連載安排將宣告結束。而未發佈的應急篇章，將撥作工作室的文章儲備，以備有需要時發佈。如一切順利，《師範教育紮記》將於4月發佈預篇、9月發佈正篇，連載期暫定為一年至兩年，其後將因應最新升學形勢，決定是否把連載期延長，還是暫時中止連載，直至另行通知。 三、全力應對存在變數的升學形勢 最近，筆者收到可靠情報，表示有取得教育文憑的「捷徑」，便是修讀非本地遙距學位教師教育證書（即PGCE）課程。這個方法不但合法，而且有先例可循，該課程獲得教育局列入認可課程名冊。筆者正進行事實查核程序，看看是否真有其事，還是虛假信息。如果屬實，意昧着筆者的升學形勢，再度出現變數，可能影響筆者未來兩個月的升學計劃。對筆者而言，非本地遙距PGCE可能是筆者「最後的希望」，甚至有機會終結持續兩年之升學危機，拯救本人的教研之旅，不容忽視。由於這個方法或需本人事前獲得認可英文資歷，即IELTS 6.5或以上之成績，筆者將根據升學形勢的發展，決定要採取之應對方案。包括但不限於投撥更加時間、資源在「進修英文大行動」上，以盡早取得IELTS 6.5或以上之成績，同時做好需要全英語授課之心理準備。 根據預定計劃，筆者會在本年1月靜待面試機會。如果未有任何面試機會、取錄資格，在2月上旬將開始準備所需參考文件，特別是寫好「研讀目的及簡述」一文，初步計劃是報讀中大教育碩士學位，專修教育行政與政策研究，為日後從事教育研究工作，盡早做好準備、及早打好基礎，次選則是中大數學教育理學碩士學位。如果到了2月中升學情況仍舊膠着，將於2月下旬向校方坦誠表示自己正面對升學困難，並請求校方為本人再度撰寫推薦信及安排兩位推薦人，以符合報讀中大碩士學位需要至少兩位推薦人的要求。筆者將會按照最新升學形勢，決定是否入紙提交申請。由於截止日期為2月28日，筆者將於2月26日或2月27日就此作最終決定。申請與否，受到多方面因素影響，不能一概而論。 另外，筆者跟母校的關係也是升學形勢存在變數之因素之一。筆者將於三月中重返母校參加開放日，並匯報工作及升學情況，也會透過工作室這個網上平台，向母校持續匯報最新進展。工作室自2024年4月起，已確立工作室是筆者跟母校之聯絡管道，旨在向母校及外界持續更新本人的最新動態，作為與母校的溝通橋樑。而工作室也扮演着「見證者」的角色。因此，工作室將成為筆者進行宣傳的平台，内容以配合筆者宣傳工作及「升學統一作戰計劃」（簡稱統戰）為依歸。並配合升學戰、形象塑造戰、情報戰、宣傳戰等多種戰略，通過更加多元化的統戰模式，增加筆者升學成功的機會，以及為重回母校創造有利條件。 四、進修英文大行動及接觸日文大行動 工作室將繼續推進語文進修工作，進修英文大行動及接觸日文大行動於2025年繼續執行。在進修英文大行動方面，筆者正計劃投入更多時間及資源，提升本人的英文水平，由於筆者正等待港大、中大、教大PGDE之取錄通知，因此目前維持「低烈度參與」模式，即至少用Duolingo回顧基本英文，如果時間許可，才處理文法練習及研習英文教材。目前正研讀Upper Intermediate程度之教材，相當於CEFR B2。一旦升學形勢有變，例如為了攻讀學位或教育文憑而需應考IELTS，工作室將調整工作計劃，以投放更時間盡快完成所需文法練習及研習英文教材。至於接觸日文大行動，筆者則繼續透過Duolingo，接觸更多生字及基本語法。本年希望熟記片假名及濁音的讀法和寫法，以及加強平假名的讀法和寫法之認知。 五、教學筆記的撰寫工作及進度 工作室正全速撰寫教學筆記，期望於今年內完成五本教學筆記之撰寫工作。目前正撰寫兩本名為《高等數學》之教學筆記，一本為前微積分，另一本為微積分與統計，以應付DSE M1、M2考試，進度率約65%至70%，剩下的課題集中在統計學。另外三本教學筆記中，一本為《基礎數學》，涵蓋所有小學數學課題，供小六學生應考Pre-S1、TSA，及中一生作重故知新之用。兩本為《基本數學》，供中六考生應付DSE數學必修部分。筆者已規劃各章節課題及學習內容，預計於2月或3月正式開展撰寫工作。完成後將進行校對及持續優化，如果一切無誤，五本教學筆記將撥作文章儲備，將選擇合適日子向外界免費發佈。 六、2025每月核心工作及展望 工作室期望2025年要做好進度管理。自2019年工作室之前身「寶仁論壇」成立以來，網誌要處理的事務漸見增加，令筆者開始分身不瑕，需要把工作項目分緩急輕重。隨着筆者2023年9月擔任中學教學助理，令筆者更難抽空管理工作室。因此，工作室必須引入新機制，確度各項目之工作進度合乎預期。為配合工作室對進度管理的重視，工作室決定為每個月制定核心工作大綱，訂明每月要做甚麼工作，以及預期工作成果。工作室期望在2025年完成以下核心工作： Ø 完成學能測驗數字推理、文字推理的模擬試題的校對、題解撰寫工作 Ø 完成2025年專題篇章撰寫工作 Ø 讓工作室應急文章之儲備足夠應付至2029年 Ø 完成五本教學筆記之撰寫工作 Ø 啟動《師範教育紮記》，或者開發新系列，為2026年做好準備 其中，1月之工作目標是至少完成所有學能測驗數字推理、文字推理的模擬試題的校對工作，以目前的工作進度，應該可以如期完成。至於編寫題解工作，因升學形勢尚未明朗，暫緩處理。其次，是寫好至少一半需於本年發佈的專題篇章，包括《乙巳新年賀辭》。教學筆記方面，希望本月完成《高等數學》統計學部分及圓錐曲線的内容撰寫。至於2月之工作目標，除了繼續撰寫專題篇章，也會開展《基本數學》的撰寫工作，初步傾向會先處理涉及内容不多的主題，例如數列、求積法、統計學、概率論等。3月或以後的工作目標，需按照事態最新發展再作考量，現階段不會制定未來10個月之核心工作大綱，將擇日透過「筆者快訊」發佈。 工作室正密切留意事態最新發展，如果情況有變，將盡速向外界發佈。再次感謝讀者於2024年對「寶仁工作室」的支持，工作室將於2025年全力以赴，在被認為最神聖之2025年，實現理想，善度「2025禧年」，成為「希望的朝聖者」。 此致 「寶仁工作室」版主 Sam Wong 2025年1月5日 |
自從本人於2022年決定以成為教育學家，以及2023年PGDE升學失利轉而擔任中學教學助理後，教師已成為本人不得不從事的工作。意昧着一心想在大學從事教研工作的我，不得不執起教鞭，走進前線，開展我的教學生涯。既然成為教師已成事實，留在中學工作亦是「鐵一般」的事實，那麼，任教科目便成為本人的一大煩惱。尤其在2024年PGDE第二次升學失利後，Sam Wong在中學可能任教之科目，充斥不少變數，有必要向外界交代得一清二楚。為此，小編將針對所有在中學可能任教之科目，逐一分析，並分享若果任教此科目，小編需要做甚麼準備工作。使本人在教學過程中，得以順利推進，為學生帶來最大的得着。
在2024-2025學年，小編決定報讀下列院校的PGDE之主修科目：
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CUHK |
第一志願：數學 第二志願：資訊及通訊科技 第三志願：公民與社會發展 |
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HKU |
第一志願：數學 |
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EDUHK |
第一志願：數學* |
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HKBU** |
第一志願：數學 第二志願：個人、社會與人文教育 |
*因教大規定同一門PGDE課程只能報讀一個主修，故無法報讀資訊科技主修
**浸大尚未開放申請平台，報讀科目以去年作基準
從上表可見，本人有可能任教的科目包括數學、資訊及通訊科技、公民與社會發展，加上中大PGDE可以副修的綜合科學，共有四科。以下我會詳細解釋任教此科目的原因，以及小編需要做甚麼準備工作，以應付之後的教學工作：
【1】數學（包括M1及M2）
由於本人在浸大是主修數學及統計，在數學必修部分有Level 4，故最小編希望在中學任教數學，特別是M1及M2。M1及M2的數學概念，已滲透本人四年的大專和大學生涯。因此，校方極有可能安排本人任教M1及M2，而本人也是來者不拒，因為M1及M2才是真正的數學，也是大學水平的高等數學。由於不同中學在分配M1及M2上課節數上，做法有異，有些是當一個選修科去開辦，但有些則為半個。因此，筆者也須兼教初中和高中必修數學科，以協助學生應付TSA和DSE。此外，筆者也可能在學校放學時段，教授奥數課程，以保送學生參加奥數課程。由於筆者一直將重心是實際知識的建立，以及鑽研公開試試題，對於重視思考、解難技巧之奥數，着墨不少，恐怕會是本人的一大挑戰，隨時需要由零開始、重新學習才行。
目前，本人在此科已作出極為充分的準備，包括研究由1913年到現在這110多年來的課程發展。而本人也齊備由小學至預科的教學材料，以及本人先前撰寫的筆記、摘要。筆者也透過互聯網，找到海外的數學教材，對海外數學課程發展頗有認知，加上先前唸大專、大學期間留下的教學材料，是本人的重要財產。目前正透過這些教學材料，撰寫教學筆記，用於日後的教學工作，進度不俗。而本人也勤於分析校内的數學試題和公開考試題目，以摸索擬題方向、深淺程度、批改方法，在分析試題的同時，也鞏固本人的數學水平。最重要的是，知道考生的常犯錯誤，從而對症下藥、作出改善。
【2】普通電腦、資訊及通訊科技
隨着2024年PGDE第二次升學失利，筆者決定報讀主修為資訊及通訊科技的PGDE，以增加勝算。之所以選擇此主修，首先是本人於DSE資訊及通訊科技有Level 4，成績不俗；在副學士時期有三科涉及電腦，分別是Java編程、數據庫、科技倫理；在大學主修數學期間，也需熟用MATLAB、R，具一定編程經驗。任教高中資訊及通訊科技對本人而言是不錯選擇，在初中則為普通電腦。以本人的學術背景，任教初中普通電腦的機率較高。唯本人在大學並非主修及輔修計算機科學，是申請入讀此主修PGDE的一大劣勢，需要本人進一步向大學證明本人有能力執教此科。而本人過去參與了不少與資訊科技有關的工作，在校方簽發的推薦信及工作報告中，也註明本人高度熟悉Excel、webSAMS，是有一個極具説服力的理由，自然看高一線。
由於本人在大學並非主修及輔修計算機科學，所以針對此科有較多的準備工作。針對編程水平和數據分析水平有限，筆者決定報讀「Python程式編寫證書」及「數據分析技巧I證書」，是為僱員再培訓局「創科．愛增值」計劃認可課程。目前正透過「半工讀」的方法，修讀「Python程式編寫證書」，預料一月下旬完成。而本人已前往大學圖書館，搜集並研究由1982年到現在四十多年的電腦課程之發展，以及研讀不同時期的電腦教科書，以加強本人對資訊科技的進一步認識。此外，本人也透過不同途徑，獲得2007年新高中課程及2017年新課程之教學材料，足夠本人了解資訊及通訊科技這一科究竟要唸甚麽，從而有系統地了解需要在課堂上教授的內容，並制訂教學策略，協助本人向學生教授最全面的資訊科技理論。目前未有急切需要，申請入讀有關理學碩士，包括但不限於香港都會大學之電腦學碩士。
【3】公民、經濟與社會、公民與社會發展
在浸大主修數學及統計的我，副修是與理科「沾不上邊」的政治學。由於副修科目表現亮麗，攻下2個A、1個A-、2個B+的成績，加上在DSE通識教育也有Level 4的不俗成績，因此也將公民與社會發展列為本人的第三志願。過去就讀副學士、本科期間，也接觸不少涉及社會科學元素的科目，副學士時期曾修讀中國研究、能源科技、環境科技、社會學基礎，而本科則為國際關係、政治導論、中國政治、香港政治、政治統計學，畢業論文也與政治學有關。另外，初中才有的公民、經濟與社會，與高中公民與社會發展有緊密關係，所有也有任教的可能和機會。而本人曾經此科的前身，即生活與社會，拿了兩次全級第一，常年維持A級成績，是本人是優勢科目，儘管是透過死記硬背來獲得如此戰績。不過，公民與社會發展節數較少，需要的教師不多，預料學位有限，加上主修科目又不是社會科學，容易被其他申請人比下去。
針對此科的準備，除了了解公民、經濟與社會、公民與社會發展二科的課程内容外，也需回顧以往初中生活與社會、經濟與公共事務，以及高中通識教育、政府與公共事務、經濟與公共事務的課程内容，尤其是加強本人對「政府與政治」部分的了解。目前，本人已獲得公民與社會發展、高中通識教育、高中及預科之政府與公共事務、初中經濟與公共事務的必要教學材料，加上網上有教育局發放之公民、經濟與社會科教材，足夠本人應付此科的教學工作，加上筆者在高中通識教育、大學社科課程的訓練，要教授設有公開考試之公民與社會發展，問題不大。此外，批改文字題唯一需要克服的問題，相比起算式，需要從論文判斷是否得分，是本人認為最為吃力的工作。由於擔任教育學家也需批改論文，而且篇幅更長，必須早日為此做好準備才行。
【4】綜合科學
由於本人於DSE化學有Level 4，並且在攻讀副學士期間，唸了8個科學科目，分別是基礎生物2科、基礎化學2科、基礎物理2科、1科涉及能源科技、另1科涉及環境科技，所以綜合科學是本人極有可能任教之科目。不過，在副學士時期的成績，不算特別好，只能在「最在行」之化學、環境科技中拿到A、A-之成績，其他只能獲得B+、B、B-之成績。在本港，PGDE、BEd課程以培訓學生成為高中理科，老師為目標。其中，中大、教大明確設有綜合科學這個副修，因此，除非筆者有幸在中大、教大就讀，並且以綜合科學作副修，才有機會被安排與初中綜合科學相關的教學及實習。事實上，以本人的學術背景，要在初中任教綜合科學的機會極微，因為一間文法中學通常會一併開設生物、化學、物理這三個選修科，有不少理科教師可以任教，自然輪不到沉浸在數學、lCT的小編身上。但由於修讀的科學科目較多且全面，還是不能排除有關可能性。
由於任教此科需要紮實理科底子，因此筆者需強化自身的理科底子，將之達到預科水平。而本人先前找到不少預科程度之生物、化學、物理教材，加上初中綜合科學的教材，足夠本人作教學上的準備。在生物、化學、物理三個科目中，化學的知識基礎比較紮實，尚算可以；相反，生物、物理則自覺表現一般，必須加強基本知識的了解。在生物科中，特別需要深入了解人體結構、光合作用兩大核心課題，而物理則為力學、光學、電學，這些都是初中綜合科學中必然遇到的。另外，由於此科是實驗科目，有很多實驗需要在課堂上講授，並提供指導。由於筆者已長年沒進實驗室做實驗，實驗技巧早已生疏至極，若果真是要任教此科，務必回顧先前學過的實驗技巧，甚至要自費購買材料鑽研，以確保有效向同學傳授正確的實驗技巧，以應付日後的學習。
【5】額外分享：任教設計與科技之可能性
除了數學、資訊及通訊科技、公民與社會發展、綜合科學，其實筆者也想過很多可能任教的科目。不過，其於現實原因，未必成真。例如本人工作的中學，因為工業色彩濃厚，有開辦設計與科技，可能會安排本人任教設計與科技。不過，本人不是主修工程，工科知識根基也嚴重不足，以本人的資訊科技水平，輪不到本人任教設計與科技，肯定會安排本人任教資訊科技，甚至是本人最擅長的數學。但是，世事無絕對，因為也曾經有任教資訊科技的教師，接下任教設計與科技的擔子，甚至負責高中班和出任科主任。因此，本人隨時有可能奉命任教此科，而教大於2025-26學年也有提供設計與科技這個主修，但由於教大規定只可報讀一個主修，而不了了之。由此可見，本人在中學可能任教之科目，仍然存在不少確定性。
結語
任教科目可能對某些人而言，是不值得討論的話題，畢竟由攻讀PGDE及BEd的一刻起，便已經決定了日後要任教的科目。不過，正如上文提到，世事無絕對，不能保證完成PGDE後，只是負責數學科的教學工作。尤其好像小編這些擁有複雜教育背景的人，任教甚麼科目，仍是未知之數。因為筆者是極少數同時涉獵數理科、社會科學兩大學科的人，加上擔任教學助理期間的電腦水平，令部分教師誤以為本人在大學是主修電腦（筆者的電腦水平只是高中至預科水平，根本談不上的電腦專家），令小編的任教科目，充斥變數。而本人目前選讀的課程中，除了原來的中學數學，還新增資訊及通訊科技和公民與社會發展二科，意昧着本人的任教科目，至今未有定案。萬一最終只有非數學主修的教育文憑錄取，筆者便有機會成為其他科目的教師，最壞情況是從此失去任教數學的機會，對於主修數學的我而言，心情自然一點也不好受。
誠然，筆者撰寫這篇文章，是有點過分擔憂。不過，這個討論也是有意義的。作為教育工作者，任教科目的數目、種類，往往是決定競爭力的關鍵。尤其是小學，若能任教主科及需要接受特別訓練的術科，例如電腦、音樂、體育，自然成為「搶手貨」。在中學方面，由於公開考試及學科多具有強烈的專業性，故傾向專科專教，特別是主科。因此，小編在未加入中學擔任教學助理之前，一直都是以專科專教的原則，認定自己若果在中學任教，只會教數學尤其是延伸部分，最多兼教數節電腦或科學甚至是公民。但隨着時間的發展，以及小編的考察，才發現在中學只教「最在行」的數學，變得並非理所當然，因為校方定必利用本人如此複雜的教育背景，大造文章，安排本人任教大量節數的非數學科目，特別是電腦、公民，到最後淪落為「不倫不類」的數學教師，只有極少節數是數學。正因為這個原因，筆者只好認清事實，一方面準備好成為數學教師必要的素材，同時也在其他科目均衡發展，萬一校方要求本人任教非數學科目，又或者無法錄數學主修取錄，自己也不會變得驚慌失措。更重要的是，增加本人在中學的生存空間，更易找到常額教席，以支持本人成為教育學家。深信在不久的將來，這個發展模式，將會為本人的教研生涯，帶來意想不到的效果。
下星期將探討本人在中學可能擔任的職務，敬請留意。我們下星期再會。
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